乡村薄弱校如何“向死而生” 师资缺乏乡村薄弱校质量问题该咋办？

湖南省沅陵县陈家滩乡九年一贯制学校(以下简称陈家滩九校)，几乎符合薄弱校的一切定义：位于离县城80公里的山区，办学条件艰苦，师资缺乏，学生90%以上为留守儿童。没有人们眼中的“优秀师资”“优质生源”“优越条件”，连校长都是转正的原民办教师。

图为陈家滩九校一隅。陈家滩乡地处库区山区，位置偏远，条件艰苦，这片操场就是全乡最大的平地。谭冀俊 摄

但该校却取得了令人瞩目的成绩。全县初中毕业会考教学效果综合评价，连续十年稳居前六，每年升入省示范性高中的学生超过35%。这个8000来人的小乡镇，十年内共有318人考取二本以上院校，其中一本185人。

近几年，该校先后荣获全国教育系统先进集体、湖南省中小学安全文明校园、湖南省乡村温馨校园称号，入选了省“党建+立德树人”十大创新案例。

一所偏远乡村薄弱校，靠什么逆袭?它带给了人们什么思考?

优质乡村校该是城市名校翻版吗？

乡村教育是什么?

对于在乡村从教36年的陈家滩乡九年一贯制学校校长印代凤来说，乡村教育绝不是城市教育的翻版，而是每一个乡村少年安身立命之所在。“办有乡村味道的学校，才能让乡土文化真正扎根在每一个孩子的心中。”印代凤说。

因此，挖掘不可替代的乡村课程资源和育人资源，办有乡村味道的学校，成为印代凤对学校的办学定位。

湖南省沅陵县陈家滩乡九年一贯制学校的初中学生在晨读。谭冀俊 摄

他有此思考，要从一次对话说起。

一段家长与学生的对话令印代凤惊诧不已——“大米是从哪里来的?”家长随口问。“从蛇皮袋里来!”孩子答道。

农村出生的孩子，竟不知大米是在稻田中长成的!这可怎么行!

印代凤还观察到一种现象：随着城市化进程的加快，部分农村学生乡土情怀缺失，不但“四体不勤、五谷不分”，甚至打心眼里看不起生他养他的乡土、远离抚育他长大的父母，与身为农民的长辈感情日渐淡漠。

孩子们忘却了“根本”，怎么能健康成长?

教育要让人知道去处，也要知道来处。

这一方水土就是最好的教科书。印代凤的乡村味教育从校外的田野开始。

2015年，陈家滩九校开始挖掘乡村课程资源，推行田园教育。学校多方争取乡党委、政府的支持，开辟60亩山地作为学农基地，交由学生开垦、种植与管理，设置“茶叶栽培与制作”“蔬菜栽培与管理”“果木嫁接与培护”等校本课程。

从果蔬种植到苗木栽种，再到花卉养护，播种、育苗、浇水、施肥、收获，学生全程参与其中，感受气候节令的变化，懂得谷物种植的过程，知道什么是萌芽、什么是孕育，也知道什么是惊蛰、什么是谷雨。采摘的瓜果、蔬菜则按市场价出售给食堂，收入作为班费使用。

“土能生金”的道理，也由此印刻在学生心中。

办有乡村味道的学校，就要有乡村学校的管理模式。

作为一所90%以上学生是留守儿童的学校，留守儿童在家无人管，在校老师精力有限管不了，传统的“1+N”管理模式，也就是一名班主任管理几十个孩子的“层级管理”，已难以适应乡村学校的实际。

怎么办?

印代凤大胆实行“N+N”管理模式，用他的话来说就是“兵管兵”，让学生承担一定的管理工作。

陈家滩九校实行以学生会为总领、各班达标竞赛为主轴的管理方略。学生会由各班委会干部组成，常务副校长垂直管理，下设七个分部。学生每天的学习、纪律、卫生、做操、就餐、就寝等日常行为表现，都有学生会干部予以检查、记载和公布，并与班级达标挂钩。

在陈家滩九校，除正式上课以外的时间，到处都是小老师威武、忙碌的身影，生生有生管，事事有生管。他们认真检查记载，公正公平“执法”，耐心细致解释，在学生中威望颇高。所有检查结果及评分，一日一公布，一周一小计，一月一小结、评比。

副校长张中明说，陈家滩九校教师缺编近十人，“兵管兵”模式的实施，替教师分担了九成以上的学生常规管理事务。

千万别小看这些“小兵小将”，对学生来说可是一桩大事。

“我平日里喜欢唱歌，这次申请担任唱响校园负责人。”学生李析(化名)素来调皮，是班上的“孩子王”。这一次，他走上讲台，开启了自己的竞职演说。成功当选后，李析从此多了一项工作——在每天早晨的“唱响校园”时段，巡查学生的唱歌情况。小到站姿是否端正，表情是否专注，都逃不过他的“火眼金睛”。有时，遇到同学不配合，他便晓之以理动之以情，一副小大人的模样。慢慢地，李析在历练中收敛了心性，在待人接物中表现出更多的责任与担当。

正是在参与班级管理的过程中，昔日里嬉笑玩闹的孩子找到了自己的价值，在自主管理中实现自我教育、自我完善、自我提升。

在让孩子们学会自我管理的同时，学校还竭尽所能，提升学生的综合素质。“在乡野间长大的孩子有着自己的秉性和特点。他们或许不善言辞，但大多拥有一颗善良朴实的心。”印代凤说，办有乡村味道的学校，就是要从学生的实际情况出发，为他们铺就一条通向未来的路。

学生羞于表达，就从提升其综合素养出发，学校设置以“跑、唱、跳、读、写、演”为载体的“六个一”学生活动体系;学生视野不够开阔，就借力发力，与社会公益组织联手，打造“梦想教室”。

“开眼界，长见识。”用印代凤的话来说，就是尽己所能地为这些乡村少年提供平台，让他们有机会了解不一样的人和事，从自卑走向自信。

让人们感动的是，每一届毕业生，在毕业时都会怀着对学校、对教师、对同伴的深厚感情，将学习资料整理好送给学弟学妹;在离开学校前将教室、寝室整理得干干净净;在“毕业宴”上，为学校食堂打扫最后一次卫生，不仅为教师唱一首歌表达感恩之情，而且还会为食堂工作人员唱一首歌，一些后勤人员甚至因高兴而落泪。

低龄寄宿制能否破解留守儿童难题？

陈家滩九校现有800多名学生，90%以上为留守儿童。留守儿童中，绝大多数3岁前即留守。

众所周知，由于幼离父母、隔代教养，留守儿童普遍存在生活缺关照、心理缺关爱、行为缺规范、家教缺知识、安全缺保障的“五缺”现象。“五缺”对学生身心影响的显著表现，就是行为习惯不好、学习成绩欠佳等，印代凤称之为“留守儿童综合征”。

十多年前，和大多数乡村学校一样，陈家滩九校同样面临这一看起来无解的“难题”。

2008年6月底，重峦叠嶂、库汊纵横的陈家滩乡还有8所村小、6个教学点，共28名教师、187名学生。

由于学生少，村小基本上采用复式教学。教师责任心再强，也不可能门门精通，只能凑合着上点儿数学、语文课，英语、美术、音乐等课程根本无法开设，教学质量难以得到保障。

印代凤苦苦探索。“发展乡村教育、办好乡村学校，关键要找到根治‘留守儿童综合征’的良药。”他说。

一个契机出现。

2004年，沅陵县结合乡镇行政区划调整，着力优化学校布局，全力推进农村低龄寄宿制学校建设。

“何不举办低龄寄宿制小学，让所有村小学生到集镇集中寄宿就读，从小受到本地最好的教育?”印代凤极力争取项目落到学校。

举办低龄寄宿制学校，有个关键问题：家长同不同意?他们最关心什么?

于是，印代凤联合村支两委、乡人大代表、学生代表、家长代表，下到每一个村发问卷，征求家长的意见。家长的担心大多来自教学质量、学生安全以及费用。但这些问题，在印代凤心中均有较为成熟的解决方案——

在教学点只能勉强开足语文课、数学课，但是到乡镇上学，美术、音乐、信息这些课都能保证。低年级的孩子有保育员24小时照顾，家长基本上不用操心。孩子寄宿的话，每学期每人有300元补助。床和被褥都准备好了，学生可以直接入住。

征求意见的结果是：98%的家长同意孩子寄宿。2008年5月，陈家滩九校被纳入沅陵县低龄寄宿制学校建设项目校。紧锣密鼓奋战三个月，学校硬件建设实现了“五有”：有宽敞整洁的活动场地、有方便一体的厕所宿舍、有冷热随意的生活用水、有充足完善的教学设施、有卫生齐备的餐厅食堂。

在这一过程中，出现了一个小插曲。印代凤在一次监工时发现，校舍有一面墙体是空心墙，不符合安全标准，尽管当时墙面已经垒到一米多高，从头开始会耽误工程进度，但他依然坚持推倒重建。

2008年9月1日，全乡近200名学生，身着节日的盛装，告别低矮破旧的村小甚至是栖身农家堂屋的教学点，欢天喜地来到修缮一新的九年一贯制学校寄宿就读。

“缺失的家庭教育，学校来弥补。”为让低龄寄宿学生尽早适应集体生活，学校聘请了6名有责任心、有爱心的保育员负责宿舍卫生和学生起居，无微不至地照顾学生的日常生活。

担任保育员的6年里，李云花觉得自己的工作充实而有规律：早上起床后，指导学生铺床叠被、洗脸刷牙、打扫房间、摆放物品;趁学生上课的空当，晾晒学生衣物，打扫浴室;晚上，每隔一小时起夜查寝，如果发现学生尿床、踢被或者生病，李云花都要及时处理;下雨天，她还要把干净的鞋子送到教室，不然孩子穿着湿鞋子容易感冒……

保育员的爱心和辛勤劳动，给了这些先离开父母、再离开家庭的孩子莫大的亲情温暖。

吃，是头等大事。

“早餐有近10个品种供学生选择;中、晚餐五菜一汤，采取自助形式，学生按需打菜，菜谱一个星期不重样，而且有专人巡视食堂，保证最后一名学生也有东西吃。”提起每日用餐标准，陈家滩九校总务主任印云科很自信，他说，关于食堂的管理机制，保量只是其一，保质是关键，要让食堂卫生随时经得起检验。

定下如此高的标准，费用是否在农村家庭的承受范围之内呢?事实上，学生每日餐费折合下来，小学部每人只需14元，初中部每人只需15元。

印云科介绍，保证食堂运转的资金来自三个部分：县财政提供的学生营养餐费、学生伙食费、教师陪餐费。以小学部为例，食堂每月收取学生餐费102216元，由学校补助教师陪餐费1650元。加上县财政支出，食堂一个月收入是105516元，基本达到收支平衡。

“学校是孩子们的第二个家，那我们就是家长。”12年来，陈家滩九校教师陪伴了1000多个低龄孩子一起成长，除了照顾他们的生活，还要教会孩子基本的生活能力。为此，学校特意编印了校本教材《养成教育讲义》，这本教材包括学会睡觉、学会洗手、学会排队、学会说话等20多项内容，涵盖了学习生活的方方面面。

现在，无论何时走进陈家滩九校，目之所及，小学生一个个穿戴整齐。寝室里，箱子、提桶、毛巾、鞋子、口杯各自摆放成一条直线，每一床被子都方方正正地摆放在床头。餐厅里，低龄年级(一至三年级)学生有专门的餐桌，每个学生有固定的座位。每次约80人同时用餐，没有说话声、打闹声。

“6到9岁年龄段，正是孩子最需要关怀、最需要亲情的时候，是孩子养成良好行为习惯、文明礼仪的关键时期，低龄寄宿制学校将孩子们集中起来，有效解决了留守儿童‘五缺’现象。”沅陵县教育局教研室主任梁兴科说，留守儿童集中生活在一起，由教师和保育员进行照顾，相当于学校承担起了家长的部分责任，提前介入儿童的成长，有效解决留守儿童心理孤独的问题，让他们得到更好的成长关怀，养成良好的行为习惯和文明礼仪，因留守而造成的问题由此大大减少。

事实证明，低龄寄宿制实施12年来，陈家滩九校的孩子更懂事了，更讲礼貌了，以前那种从村小来校就读，还要花长时间培养行为习惯的现象没有了。“我的切身感受是，低龄寄宿制实施后，孩子们更好带了，身心更健康了。”班主任教师陈世祥说。

师资缺乏，乡村薄弱校质量问题该咋办？

行走在陈家滩九校校园里，你会发现这里的孩子鼻梁上几乎没有架着眼镜的，平均身高也明显高出同龄孩子;乡里的扶贫晚会上，哪怕低年段的学生也敢在聚光灯下尽情舞蹈;这些很少走出库区的孩子，甚至经由网络直播在中央电视台露了一把脸……

学生成绩也很棒：全县初中毕业会考教学效果综合评估，该校连续十年稳居前六，每年升入省示范性高中的学生超过35%。十年内，该校毕业生共有318人考取二本以上院校，其中一本185人。

要知道，陈家滩九校可是典型的乡村薄弱学校。印代凤告诉记者，由于条件艰苦，近十年该校相继调走30多名骨干教师，学校只能不断补充和培养青年教师，“骨干教师培养出来一批走一批，学校成了‘黄埔军校’”。

那么，陈家滩九校教育教学的高质量来自哪里?

答案是课堂教学改革。

十多年前，8000多人的陈家滩乡考上大学的人屈指可数，从陈家滩九校走出去的学生，就是考上了省示范性高中的，也很少有人能考上本科。

这种现象引起了大家的反思。

“我们分析原因，发现学生后劲不足，不会学习，自理能力差。高中生必须要有自主学习的能力。”张中明说，那时候，陈家滩九校流行的是“包办教育”，教师从学习到生活全包，到了高中就不适应了。

没有教学质量，谈质量就是空谈!

2008年，印代凤作了一个大胆的决定：在学校进行课改。那时候，“课改”在这个偏远的山区，还是一个新名词。

教师们不懂，印代凤自己其实也不懂。

印代凤先带着班子成员，去了江苏、山东、广东以及省会长沙的几所课改名校，学了一圈回来。然后，他又拉着中层干部和骨干教师，在岳阳市许市中学和益阳市赫山中学分别进行了为期一周的学习。

一场“以提升教学质量为核心使命”的课堂教学改革，在这所偏远学校铺展开来。

经过两年的探索，到2010年，探索出了由自学、展示、反馈三个环节和自主学习、合作探究、交流展示、梳理巩固、课堂测评五个步骤组成的“三环五步”教学模式。与很多课改校一样，在陈家滩九校，原来熟悉的“满堂灌”很少见了，取而代之的是小组合作探究模式。

“我们搞课改的目的，就是要改变过去填鸭式教育的弊病，培养孩子独立学习、自主学习的能力。”印代凤说，要让学生更好地懂得怎么与人沟通，让每个学生都能成长为最好的自己。“陈家滩的娃儿即使当农民，外出做生意也比别人会吆喝，也会过上幸福的生活。”这是印代凤进行课改最朴实的初衷。

陈家滩九校的课改取得了很大的成功。数学教师敬太元说，课改前，教师教得累，学生学得累;课改后，高、中、低三级有机搭配的学习小组自行生成的互帮互学、互监互促机制，解决了90%以上的学习问题，教师有更多的精力放在少数后进学生身上。

课改改变了陈家滩学生很难考上大学的历史。

2013年，也就是陈家滩九校进行课改后，第一届毕业生参加高考，当年，多人考上了“211”大学，其中一名学生还考上了武汉大学。高中学校普遍反馈说，陈家滩九校学生进入高中后，学习后劲足，学习能力和自主能力都强。

梁兴科多次来到学校，他说，一堂堂课听下来，感觉这里的孩子已不是印象中农村学生的样子，他们在课堂展示讨论、交流互动中所表现出来的自信、口才、胆量甚至思想，已经在许多同龄人之上。

陈家滩九校因课改而声名鹊起，成为怀化市乃至湖南省乡村课改名校。

陈家滩九校在课改中尝到了甜头，但并不是一帆风顺。随着陈家滩九校的名气越来越大，该校课改骨干力量在近三年几乎被“挖走殆尽”。学校新进了大量年轻教师，但教学经验欠缺，甚至连门还没入，难以适应课改的节奏。

陈家滩九校一度风生水起的课改，进入了低潮。课改还要不要搞?

“要!”印代凤的回答很坚定。

在县教育局支持下，学校进行了第二次课改，创立的新模式解决了乡村学校课改一系列难题，再一次在怀化市引起了强烈反响。

具体做法是，联合附近几所学校，建立教研共同体。

所谓教研共同体,就是由陈家滩九校牵头，联合附近的三区四乡6所学校为合作校，聘请沅陵思源实验学校为指导校，利用县内县外、线上线下各种教育资源，探索建立“教研联动、教师互动、异校同体、学科同步、质量同评”的内涵管理新机制。

“课改需要教师之间的协作，多所学校协力，很好地解决了乡村学校科任教师少、开展教研难的问题。”印代凤说，今年暑假以来，陈家滩教研共同体已多次开展语文、物理、历史等学科线下专题研讨，“光靠一所学校一两个老师，教研难以开展，现在附近学校老师都加入进来，定期线上、线下交流，共同研究，共同备课，教研开展起来就容易多了。”

教师米泽亮深有感触地说，视野从校内走向了校外，力量从一所学校到集合几所学校，课改的合力大大增强。

在课改理念上也实现了突破，陈家滩九校提出“课堂教学生态要素式”理念。这对学校课改来说，是全新的理念，也就是说，一堂课，必须体现自主、合作、探究这些课改要素，但是不一定非要按照“三环五步”教学模式进行。

“这克服了课堂教学程序化给教师智慧、个性、才能展示带来的桎梏，有的课程可先学后教，多学少教，有的课程又必须教师多教、多说。”梁兴科介绍，这种课改理念，既体现了课改精神，又大大减轻了教师的负担，有效解决了留守儿童不爱学、不会学、学不好的难题。

十余年的坚持不懈，陈家滩九校探索出了一条破解乡村教育难题的崭新路径。

“在这里，我们看到留守儿童内心不再孤独了，山里娃见人不再胆怯了，孩子们的内心变得强大了，都深深爱上了这所学校。这是一种对学生终身负责的教育，一种致力于均衡发展的教育，一种追求本真的教育。”一直关注陈家滩九校改革发展的怀化市委副书记陈恢清说。他认为，如果有更多像陈家滩九校这样的乡村学校，那新时代城乡义务教育一体化发展的新局面将加速形成。 (本报记者 阳锡叶 通讯员 吴秀娟 张晓雅 刘秋泉)