研究时空的育人价值 推动学校时空变革

发掘学校教育时空的“育人价值”，推动学校时空变革，是当前学校教育变革的焦点。广西师范大学王枬教授新著《学校教育时间和空间的价值研究》是对“学校教育时间和空间价值”长期、系统的理论和实践研究成果。该书立足学校教育时空对人的发展价值，铺陈了学校教育时空的历史行迹，剖析了现实形态，勾勒了未来图景，落脚于培育仁爱之师的育人时空观，以期更好的学校教育时间安排和空间设计促进师生全面发展。

开放性、自由化、个性化、沉浸式等是比较公认的未来学校的特征，世界各地建设未来学校的探索、实验深刻地影响着学校教育特别是学校时空的存在样态。学校教育转型变革的时代，也是“育人价值”凸显的时代。当新的学校时空规划逐渐替代原有的安排设计，我们更应当思考其“所以然”。这本书抓住了其中的根本性问题：传统的学校教育时空的哪些成分仍焕发着育人的价值?未来学校教育时空的新鲜成分如何更好地呈现育人的价值?对相关问题的思考与探究是希望建构起更符合人的发展需要和时代需要的学校教育时空观，营造更加明亮、更加亲和、更有助于师生全面发展的学校教育时空形态。

在理论研究层面，该书从学校教育时空的流变、存在、变革和趋势等方面进行了探讨。作为相对独立的专门领域，近代学校教育的制度化发展逐渐将时间安排和空间设计统一化、固定化，提升了基础教育的普及化程度，进一步促进了人类社会的发展。现代学校呈现出高信息化、高系统化等特征，物质性和知识性的教育资料呈指数增长，内在性膨胀使得学校教育的时间安排更加紧凑、空间设计更加逼仄。精细规约的时间安排和围隔规训的空间布局已很难满足信息时代人的全面发展，开放的、个性的、灵活的未来学校时空规划将有助于我们更好地赢得人类的未来。

未来学校教育是在对现实学校变革的基础上形成的，也是人们对不同于传统学校样态的多种期待推演而生的。本书廓清明晰了学校时空规划的核心目标指向——“成长”，未来学校教育的时空价值即在于学校教育时空各因素之间的相互影响，共同促进学生的身心全面发展，在更加开放、自由、自主的学校时空中培育学生的“生命自觉”。围绕着“成长”的核心价值，该书总结了学校时空变革的三个趋势：从“区隔时空”走向“互联时空”;从“同一时空”走向“个性时空”;从“单一时空”走向“多元时空”。

研究未来学校教育不是简单的“前瞻式”“实验式”或者“科幻式”的研究，特别是学校教育时空的价值研究，需要遵循其内在的历史脉络和学理脉络。

《学校教育时间和空间的价值研究》以“总—分”形式力图贯通学校教育时空发展的历史脉络，交融了学校教育时空的宏观历史维度与具体时空的微观历史维度;以“理—实”共在的研究力图贯通学校教育时空发展的学理脉络。这本书是理论与实践交互式的研究成果，一方面梳理教育时空与人的全面发展的关系，致力于构建更符合时代需要和人的发展需要的现代学校教育时空观。另一方面通过具体考察学校教育时空现状，明晰未来学校教育时空的发展趋势，基于时空与人的发展的适切性提出对策。

对学校教育时空的历史研究、现实分析和未来展望都是为了更好地以时空满足人的全面发展需要，但学校时空的育人价值是隐性的存在，能否发挥其作用或多大程度上发挥作用，无疑取决于教师。“教师”是《学校教育时间和空间的价值研究》的主要分析对象和研究落脚点。

时间就是权力，谁控制了时间体系、时间象征和对时间的解释，谁就控制了学校教育。学校时间育人价值的凸显，在于时间安排上符合人的身心发展规律，体现了教师主体时间观的育人意识。这本书提出学校时间符号背后是引导并控制时间分配的一个个主体，而教师是将学校时间落实到位的关键主体与核心。教师的时间观不仅影响着教师对制度性时间安排的态度，细微处还决定了学校教育开展过程的时长、进度、快慢以及活动间的时间影响等，更会影响到受教育者时间观的养成。

教室空间不仅是物理空间，还是社会空间，人的存在和成长使得空间中的“人—人”关系成为教室空间不可缺少的部分。物理空间需要人为设计和布置，而社会空间主要是以教育教学活动为载体的师生、生生关系。无论是唤醒教室文化育人价值，还是空间对教师发展的影响，都需要教师具有明晰的空间育人意识和“建构”空间的能力。

(作者单位系广西师范大学教育学部)(皇甫科杰)