农村新特岗教师需要融合式培训 帮助新教师扣好职业生涯“第一粒扣子”

新教师入职培训是教育部“国培计划”的重要项目，是提高农村新特岗教师岗位适应能力的重要途径。但仅凭短期培训又很难完全达成目标。所以，我们将“国培计划——新教师入职培训”融入域内农村新特岗教师培养计划(一般为3年)，使国培项目的短期培训成为培养新特岗教师长期规划的有机组成部分，与其他培训活动形成一个体系，这样既能充分发挥国培项目的优势和规范指导作用，又能将培训的跟踪指导要求与农村新特岗教师后续培养有效衔接，实现支持新教师专业发展的目的。

要将“国培计划——新教师入职培训”与农村新特岗教师培养计划有效衔接起来，需要做到以下三个结合：

一是训前需求调查、专家诊断、政策对标相结合。按照“国培项目”《新教师入职培训指南》(以下简称《指南》)的流程建议，新教师入职培训之前要进行需求诊断。培训部门要将学员问卷、专家诊断和《指南》要求结合起来，使培训方案的制定和培训课程的设置既回应学员需要，又符合政策要求。学员问卷的设计，要覆盖职业理解、教学常规、班级管理、教学反思、家校沟通等内容，问题提出要明确，要能够最大限度客观反映新特岗教师的需求。参与诊断的专家应包括学校管理者和教研员，为培训提出适恰性的建议。

二是训中理念引领、跟岗观摩、研课磨课相结合。按照《指南》要求，师范类新特岗教师集中培训应不少于10天(60)学时。研修内容主要包括职业理想、教育理论、教学技能拓展以及课堂教学常规等。必要的理念引领对于新特岗教师牢固树立职业理想、强化对新一轮课程改革相关教育理念的认识具有重要作用，但这不是短期培训的重点。从教师需求、解决实际问题的角度，教育技能拓展、课堂教学常规的实际操练才是培训的核心，而这两项核心任务恰恰需要在实践中学习、提高。因此，跟岗观摩、研课磨课应该成为短期培训的重头戏。跟岗观摩是一个非常重要但容易被忽略的环节。研课磨课是提高新特岗教师教育技能，使其规范教学行为、初步掌握教学常规、站稳课堂进而更好地实现专业发展的重要途径和方法，是决定培训质量的最关键环节。因此，培训要抓好这一环节，对参培者研课磨课成果要严格验收。

三是训后返岗实践、追踪考评、活动推进相结合。培训是新特岗教师专业成长的开始，真正的培训成果需要在返岗实践中检验。在返岗实践中，新特岗教师是否能把跟岗观摩、研课磨课的学习成果应用于自己的教育教学实践，他们遇到了哪些现实问题，有什么困惑，如何解决，等等，这些都是培训组织者、指导教师、学科教研员应该持续关注的。对新特岗教师参加培训的考评应该延伸到后续一段时间的返岗实践。对他们实施考评的也不应只有培训组织者，还应有学校的管理者、同学科的教研组长(或师徒结对的导师)、任教班级的班主任、学生及家长。

新特岗教师入职培训是帮助新教师扣好职业生涯“第一粒扣子”的重要环节，对于提高其专业发展核心素养和教育教学基本能力具有非常重要的意义。对新特岗教师的培养是一个长期过程，应该建立长效机制，在至少3年的跟踪培养中，通过组织读书汇报、教学基本功展示、教学竞赛、成果评选等活动，推动新特岗教师有方向、有计划、有质量地成长。

(作者系吉林省永吉县教师进修学校校长)(张禹)