“共融教育”把每名学生都当成家人 每名学生身上都有闪光点

在江苏省苏州市吴江两大城区之一的“绸都”盛泽镇，有一所处于城市化进程中的学校——吴江区坛丘小学(以下简称“坛小”)，面对外地生源比例已超本地学生的现状，“共融教育”为坛小打开了一扇窗户，也为同类学校提供了借鉴。在坛小看来，每名学生身上都有闪光点。

“共融教育”中的“共融”，意为人或事物之间的紧密结合和相互作用，以及在此基础上的共同演变，达到多元文化互相接纳、包容和尊重的状态。“共融教育”的作用，在于通过挖掘不同学生身上的优秀品质，从而转变不平等观念，使外来务工人员子女学生与本地学生互相学习，取长补短，发挥学生的自身潜力，使每名学生都能够培养出尊重、悦纳、包容、互爱的品性，提高自身品位，充分实现自身价值。因此，在“共融教育”的理念指导下，坛小形成了由“共融德育”“共融课堂”“共融课程”等组成的系统教育体系。

共融德育

修养品性

“共融德育”，重在品性育人。坛小构建的德育育人体系，并非仅源自经验，而是以问卷调查分析的大数据为驱动，在此基础上，通过整合现有各项学生活动，逐步丰富并建构城市化进程中学生的“共融经历”，并在实践中不断跟进调整，最终形成了基于校情、学情、阶段特点，可操作的育人体系：一至六年级分层教育，让学生置身于具体的活动情境中，经历共融，参与体验，触发情感，唤醒心灵，促使“共融品性”养成。“共融品性”，是坛小提出的德育理念，品性是具有个人特征的素质或准则，这些素质或准则可以作为一种个人行为的向导。“共融品性”就是学生个体以尊重、亲善、关怀作为自己为人处世的思想意识、行为习惯，养成尊重、悦纳、包容、互爱的良好品性。

坛小“共融德育”的落实以班级为单位。在学校看来，班级是学生成长的第二个家，班队生活是学生学校生活中的重要内容之一，直接影响学生成长的幸福指数。因此学校从构建的“共融品性目标体系”(心理共融、习惯共融、课程共融、文化共融)实施入手，引导班级在达成德育目标的过程中更多地研究探索，创造更开放的分享时空，培养学生良好的规则意识、团队荣誉感，在“共融品性”养成中真正打造具有共融特质的校园文化。

在坛小，好习惯的养成以班级公约的形式来集体约定，在班主任的见证下，每名学生都要庄严宣誓;在坛小，通过运用班级绒布板报、评比栏、行为记录卡等渲染氛围，见证每名学生成长的点点滴滴;在坛小，从早晨踏入班级后，每名学生都会翻开一本好书，借着清晨的阳光，沉浸在知识的海洋里，开启一天的探究之旅;在坛小，每个班都有分享会，在这里，大家可以诉说困难，寻求帮助，分享经验，共同进步……

共融课堂

以学为本

对于坛小而言，重要的除了德育，就是另外两个立校之根——课堂和课程。坛小的课堂名为“共融课堂”，指在课堂教学中要根据教学实际，创设必要的情境，给学生提供课内实践的机会，让学生在特定的环境中进行实践体验，使他们在活动中感悟道理，体验情感，规范行为。面对这牵一发而动全身的改革，坛小并未立即推进，而是先特邀学校科研骨干甚至专家对教师就“共融课堂”进行专题培训，使广大教师理解并接受“共融课堂”的理念，为学校实施“共融课堂”奠定基础。课堂的所有改变都要基于“学”的服务和支撑，之后，坛小通过定期进行“共融课堂”和原有课堂的比较研究，建构了“城市化进程‘共融课堂’”模式。

共融课程

乒乓特色育人

提及“共融课程”，就会联想到坛小的乒乓运动。乒乓运动与“共融教育”都是坛小的金字招牌。作为学校的传统项目，乒乓运动在“共融课程”体系中占据半壁江山：“共融课程”体系下的“融身课程”，有校本教材《小乒乓运动》(手绘本)。教材主要以手绘画面呈现乒乓球技能，包括基本动作、怎样接球、怎样移动步伐等……“共融课程”体系下的“融智课程”，开发了适合中高年级学习的“乒乓综合实践活动”校本课程，让学生能在乒乓综合实践活动研究中，了解学校乒乓建设，研究乒乓运动与自身发展关系，踊跃投身乒乓运动，促进学校特色项目建设……

坛小始终把每名学生当成家人，尊重其生命的独特性、自主性，关注其生命的发展性，努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

(张玉芳王元伟)