坚持“四个思维”守好教师轮岗航向 为学生提供更优质的课程和教育服务

策论·关注“教师轮岗”系列评论之四

在全面推进“双减”背景下，北京提出大规模、大比例推进干部教师轮岗，为学生提供更优质的课程和教育服务，具有新的价值和意义。对于轮岗对象、轮岗去向、轮岗年限、轮岗管理、轮岗保障等方面作出制度化的设计和安排，可以确保教师交流轮岗的有序推进。而轮岗教师能否发挥好作用则是教师交流轮岗政策落地的“最后一公里”，这无疑需要学校的智慧管理来保驾护航，建议从以下四个“思维”上下功夫。

首先，践行法治思维。法治思维就是将法治的诸种要求运用于认识、分析、处理问题的思维方式，是一种以法律规范为基准的逻辑化的理性思考方式。教师轮岗是一项重要的教育治理制度，特别是在当前全面落实推进“双减”政策的背景下，更要从更高的战略地位和更广的视角来对待教师轮岗这项工作，教育部门应秉持认真、严肃的态度，消极应付的想法万万不可取。教育部门要高度重视，认真研究，综合考虑，根据政策要求和学校需求建立健全相应的管理、评价、发展和激励制度，确保轮岗教师在轮岗期间得到应有的发展、发挥应有的作用、获得应有的保障，真正实现教师轮岗的制度目的。

其次，坚守育人思维。育人始终是教育改革发展的基本准则，在落实好教师轮岗的过程中务必坚守育人思维。一方面，在落实教师轮岗过程中要坚持育人第一，无论是选派教师还是接收教师，都要着眼于为育人服务，而不是为名利抑或其他。纵然教师轮岗会有政策激励如职称评审或待遇保障等政策上的倾斜，但无论是学校还是轮岗教师本人，都要把做好育人工作作为第一要求和第一标准。另一方面，育人思维不能停留在做好上课备课批改作业等常规工作，而是要静下心来、潜下心来，共同研究育人规律，让教书育人真正沿着科学的道路前进，而不是机械地将已有的经验或做法照搬过来。与此同时，育人思维需要以科学思维为纽带，尊重学生成长的规律性，以大数据赋能，分析学生、理解学生和研究学生，真正建立起符合校情、适应学情、关照未来的循证式教育教学体系，杜绝简单移植。

再其次，秉持正向思维。教师轮岗会打破已有的工作常态，为学校管理带来新的挑战。一方面，学校在对待教师交流轮岗这项工作上，要积极思考、认真研究和提前谋划。无论是派出学校还是接收学校都要从全局考虑，从大局着手，既要有利于该项政策的顺利推进，也要促进学校自身发展。只有每所学校都发展了、都进步了，教育质量、教育供给、教育服务才能不断提升和优化。另一方面，对待轮岗教师要尊重和珍惜，无论是作为派出教师还是接收教师的学校，要尊重这一政策、尊重当事教师、珍惜这一难得机会。派出教师的学校要秉持大局观，既要有利于派出教师自身的发展进步，更要着眼于能够为接收学校带来新的发展和进步。

最后，坚持人本思维。无论怎样改革，人都是首要因素，尊重教师的创造性。教师队伍是学校最具成长性的力量，一所学校的办学活力和生命力，关键还要落到教师队伍上。在教师轮岗中，一是要有人文关怀，对于轮岗教师，面对新的环境、新的学生、新的任务需要更多的关心、关怀、理解和支持，特别是在生活上能够得到最大限度的关心和支持，才会消除后顾之忧，将全部精力投入到教书育人工作中。二是要有人本思想。人的价值是第一位的，人的发展是根本。每一位教师自身发展和个体需求的满足是基础和前提，因此，学校在工作安排、组织管理、评价激励等方面要充分体现以人为本的思想，兼顾人性和个性。三是坚持人本思维，尊重教师的需求，满足教师的需要，尊重教师的成长选择性，提供精准专业支持，成就每一位教师。教师能够在学校搭建的多样化平台中找到自己发展的可能性，并获得专业、持久、有力的支持和引领，学校才会成为教师发展的沃土。

(作者系中国教育科学研究院教师发展研究所副研究员)