济南市营市东街小学：优化设计助作业控量提质

济南市营市东街小学以“双减”为契机，从改进作业设计入手，建立作业布置整体协调、总量控制机制，让作业成为提高学习质量的重要环节。

优化设计，提高作业质量

“1+1+1”教研保障设计的精准性。这三个“1”包括：每学期的第1次大教研，教师在通读整本教材的基础上，研判学情，细化作业进度，进行整体作业备课，实现一科一案;每1周的学科及学情分析，将作业设计由周细化到日，具体落实每日作业设计，及时总结上一周的作业情况，进一步完善作业设计与实施;每1日的微教研，通过教研的链条管理，不断调整，真正设计出适合班情的有效的学科作业。

如三年级上册第一单元的语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，教师们通过交流研讨，将这一要素拆分为三个知识能力点，对应本单元的语文要素和知识能力点设计作业。作业设计从初步学习、体会好处到有意识地关注、自觉积累，形成梯度。这样的作业设计，由教材解读而来，基于教材的语文要素、单元目标，避免了作业布置的随意性，让作业设计有标可依，切实提高语文作业的有效性。

“1+N”整合促进作业设计的多样性。首先是围绕1个核心，N个学科融合，设计探究性、实践性的项目作业，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。如学校的秋千特色作业，要求学生融合科学、工程知识制作秋千，与诗歌融合寻找关于秋千的诗歌，朗读并制作成卡片悬挂在秋千旁。其次是围绕1个核心，采取N种作业形式。如设计学科思维导图，语文用思维导图制作“阅读宝典”，数学用思维导图将课堂所学到的知识进行归纳总结，英语学科不仅可以用思维导图梳理，还可以开展“英语演讲—趣说中国”“我和外教逛泉城”等活动，锻炼提高学生口语表达能力。再其次是围绕1个核心，从N个维度进行设计。作业的设计者，有本班的执教教师、本教研组的教师，还有本校名师工作室的教师。同一内容的不同版本、不同名师的多样化作业设计拓宽了视野。学生们也经常成为小小作业设计者，时常呈现出令人惊喜的作业。实践类作业多来自学校热心家长们的奇思妙想，学生乐在其中。走出学校，走进科技馆、博物馆等场馆式学习场域，场馆的专业人士也会给孩子们布置专业的项目式作业，集综合与专业于一体，激发了学生的兴趣，开拓了学生的视野。

量身定做，提高作业设计的针对性

营市东街小学教师把握学情，因材施教，探索设置“基础+拓展”“基础+弹性”“基础+特色”等多种模式的分层作业。

基础+拓展：语文学科根据教学内容，适时拓展名著的阅读，如读完《西游记》后，鼓励学生绘制取经路线图、制作阅读分享卡、编排武器排行榜、撰写阅读感悟，以不同形式加深对书籍的理解和感悟。

基础+弹性：建立错题集是营市东街小学教师坚持20余年的好做法，学生对错题进行整理，找准错因，进行针对性分析，然后举一反三，总结出同一系列题目的解决思路，这样做避免了机械重复，增强了针对性，实现了作业选择的弹性。

整体协调，对作业布置进行总量控制

对于作业的总量控制，学校同样采取了链条管理。学校建立起以教导处为总协调部门，级部组长、教研组长协助，学科教师、班主任为具体负责人的学科作业“123”管理协调机制。

“1”是指一个学校作业平台，借助网络平台，实现了作业公示、作业协调、作业监督三合一。“2”是指双轮把关，每天的作业由任课教师上报平台，由班主任老师进行总量协调控制，教研组长进行质量审核，级部组长进行时长审核，合理调整各学科作业比例结构，最后上报教导处审核通过。“3”是指截至每天下午3点前，完成全部审核，倡导教师尽早将作业布置给学生。为减轻学生及家长课后作业负担，学校鼓励学生尽量在校完成家庭作业。

(作者单位系山东省济南市营市东街小学)