用好一流师资建强高校课程 让优质课程吸引更多学习者

始自1997年，由武汉大学宁津生院士首倡设立，6位院士、4位教授联合担纲，推出了面向大一新生的基础课“测绘学概论”。这门课一坚持便长达25年，虽年年讲却能年年新，让学生们即使下着暴雨也要去听课，甚至要提前抢座位，选课渠道和旁听生已扩大至校外。近日，这门低调又“豪华”的课程再次引起网友广泛关注。

应当说，“座无虚席”“一座难求”“选课秒杀”“抬头率高”“体验感强”，是这些课程受欢迎程度的真实写照;“大气磅礴”“领略知识魅力”“知天下情怀”则是此类课程较高关注度的真正动因。的确，“6位院士同上一门课”使得这门课程成为“最奢侈的本科基础课之一”，也充分彰显了院士们对本科教学的价值认同，传递出“课比天大”的价值位序。

课程是人才培养的核心要素，课程质量直接决定着人才培养质量，在大学生成长成才中具有全面、综合和基础性作用，也是学生从学校教育中受益最直接、最核心、最显效的方面。唯有把课程建好建强，才能真正彰显一所高校的用心与实力，也是提升人才培养质量最根本、最坚实的保障。纵使再先进的教育理念、再前沿的教学内容和方法，也都需要通过好的课程，才能真正在学生身上发生作用，才能切实在学生学业增值上见到效果。

那么，课程怎么才能建好建强呢?从教育的最新理解看，教育是获取知识和培养在相关情境中运用这些知识的能力的过程。从教学的本质上讲，大学课程教学应该教什么也就自然比较明晰了。当然，不是要求老师什么都告诉学生，而是所要教的东西一定是这个学科里最为精华的东西。要兼顾并达到两个目标：一是使概念转变成学生自己的概念，不仅使学生“知其然”，还“知其所以然”;二是告诉学生怎样使用这些概念，不仅应使学生通晓其理论价值，也要懂得应用与转化。而达到这两个目标的关键就是一流的师资，唯有一流的师资才有这个基本素养和能力，并得以贯通、胜任这样的高标要求。

事实上，建好建强课程并通过实施教学活动有效传递出去，靠的就是一流师资的倾心与投入。这要求教师在一流本科教育建设框架下，推进课程、教材、教学团队、教学学术的融合建设，对课堂教学具有发自心底的尊重和敬畏，骨子里有奖掖后进的育人情怀。他们能够通过课堂教学，引领和带动大学生树立学术兴趣，激活求知欲望，开阔学术视野，培养科学精神和文化素养，融通学习与做人，促进健全人格培养和价值观形成，面向学生、尊重学生、提升学生、发展学生，促使学生获得真正的智慧、思考问题的方式，以及全面发展等深度体验。

同样，此方面也在教育部于2019年10月印发的《关于一流本科课程建设的实施意见》中有明确体现和呼应。文件强调“双一流”建设高校、部省合建高校要明确要求两院院士、国家“千人计划”“万人计划”专家、“长江学者奖励计划”入选者、国家杰出青年科学基金获得者等高层次人才建设名课、讲授基础课和专业基础课，建设一批中国特色、世界水平的一流本科课程。之所以如此明确强调，在于名师站得高、看得远、有智识，能够系统介绍清楚该领域的前沿何在，还有哪些问题尚未解决以及可能的解决方法是什么，注重教书与育人相结合，以博识与深思的方式去洞察已知世界和应对未来挑战，善于发现和调动学生潜能活力，全面提升学生创新能力和发展能力。应该说，6位院士的坚守，为高校人才培养树立了标杆典范。

高等学校的教学改革、课堂质量革命，改到深处是课程，改到痛处是教师。坦白地讲，教师在课程教学方面，往往会耗时较长、见效较慢、奉献较多、回报较少。曾经，一些教师更热衷于申报课题项目奖项，无暇顾及课程教学;一些教师虽身在课堂，但心已远扬。要知道，课堂绝不是教师一厢情愿地要学生配合自己演出、完成预设教学设计的地方，而是教师充分重视并站在学生角度设计课程，以提高学生对课堂的重视程度、兴趣，主动愿意努力挑战为切入点，真正使师生双方构成一个共同在场的精神家园与学习共同体，推行一场教与学互动互促的教学革命。

基于此，应深入贯彻落实《深化新时代教育评价改革总体方案》要求，多维度考察教师教学、科研、社会服务、文化传承创新等方面的成绩与贡献，倡导教书育人是教师的天职，践行立德树人是教师的第一要务。对那些教学、育人投入多，成效明显的教师，应通过有效制度不断激发其热心从教的持久动能，让他们有奔头、有甜头。努力让广大教师安心从教、舒心从教、静心从教。

一流师资精心打造的课程，既是一流水准、顶尖水平的“匠心之作”，又是春风化雨、细水长流的“滴水漫灌”之果。为达到“全员、全过程、全方位”的育人实效，高校则应以细致而全面的学习支持服务保障体系，让优质课程吸引更多学习者，激发其生命自觉，促进主动学习、深度学习。当然，成为校内外师生心目中的标杆“金课”，仍需以“极致思维”力求课程资源更加完备，把优质课程资源最大程度、更广范围共享共建共用，发挥更富有知识价值的“硬核”力量。

(作者系天津大学研究生院教师)